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作者:左伊     时间:2018-08-25

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直到有一天,我读到了这样一段话:“如果你能常常这样想,就会从教育的困境中走出来:假如我是孩子;假如是我的孩子。”我这才真正豁然开朗。假如我是孩子;假如是我的孩子。我欣赏这词序不同意思迥异的短语,更陶醉于这种设身处地、推人及己的思维角度和温馨情怀。

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就业率较低

可是,实现这一重大战略调整,并非“一增一减”招生规模即可做到。如若招生模式不变、培养模式不变、管理模式不变,这样的调整,很有可能重蹈学制改革的覆辙——几年前,我国一些研究生培养机构将研究生培养学制从三年调整为两年,近年来又悄悄地将两年恢复为三年。而从目前高校实行的专业学位研究生的招生与培养看,尚难看出招生模式、培养模式和管理模式上的实质性变化。

从查尔斯狄更斯的作品里,我们能够看到,在19世纪中叶,在雾都孤儿生活的时代,伦敦街头一个男孩的真实生活;通过大卫科波菲尔的双眼,也就是狄更斯自己的双眼,我们看到了19世纪中叶生活在英格兰的形形色色的人物,看到了他们彼此间的关系,以及他们的思想和感情在怎样相互影响着。大卫科波菲尔在很多方面就是狄更斯本人,狄更斯无需推测,因为他就身在其中。

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教师又该怎样区分这两类行为呢?有四点标准可供教师参考。第一,品德不良行为求取实际利益。品德不良行为有明显的利益动机,这类行为不仅违背公共行为标准,而且同时达到了利己的目的。心理健康问题所引发的偷窃固然也违背公共行为标准,但偷窃者并没有明显的利益动机,他偷来的东西并不是为了自己使用或当作商品交换,甚至还可能偷来以后就把偷到的东西扔掉。有很多心理健康问题导致的行为可以说是无目的、无动机的。第二,心理健康问题的不良行为具有强迫性。以偷窃为例,品德不良的偷窃是出于获利的目的,偷窃者只要自己愿意,就可以不去偷窃。偷窃癖患者则相反,他甚至知道不应该去偷,或不知道自己为什么要偷窃,而是内心有一种想偷的顽固的冲动,自己无法控制。这种偷窃冲动有一定的周期,当冲动的紧张度升到一定程度,偷窃行动即带来满足。偷完之后会后悔,却又重复去做。第三,价值判断不同。品德不良行为有时来自是非不分,价值系统紊乱,与所在社会的规范要求相悖,行为人不认为身体伤害(如打人、推人)、心理伤害(如唾骂、叫诨号、伤害感情)和涉及公平、公正的行为(如拒绝分享、偷窃、弄坏别人的东西)是不对的,他认为做这些事对他来说并不耻辱,反而十分荣耀。一个纯粹的心理障碍者的问题行为则不涉及价值问题,只是心理机能的降低。一个抑郁症患者,心理机能受到损伤,导致社会适应差,生活无兴趣,工作出差错,自我评价低,情绪低落。但他在品德判断方面与常人并无不同,他没有丧失是非观、道德观,不会去故意伤害他人。第四,心理健康问题伴有生理原因,品德问题则不涉及生理因素。

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